課室

先評估場地原有的遊戲價值

課室本已有固有的設施，包括枱椅、櫃等，因此可用的空間已有限；此外，兒童已在此建立了規律的學校生活，要突破此思維模式有一定的難度，因此相對遊戲價值較低。

靈活多變的環境

桌子反轉露出枱腳，可讓兒童以布條改變環境；在桌下的枱腳縛布條，就變成挑戰體能的布陣。

靈活多變的環境

與其勞師動眾，收起桌子，倒不如物盡其用，只要加上幾級樓梯，桌子頓變舞台。

半設置的環境

老師不一定要在遊戲開始前完成所有遊戲設置，反而可刻意留下空間讓小朋友自己搭建，只要在旁邊放些額外的物資，這樣的環境更會靈活多變。

善用鬆散靈活的物資

鬆散靈活的物資切勿擺放得太整齊，反而每個角落放一些，啟示物資可隨意運用。

善用鬆散靈活的物資

鬆散靈活的物資切勿擺放得太整齊，反而每個角落放一些，啟示物資可隨意運用。

新鮮感

在舊有物資及全新物資中取一個平衡，小朋友會運用熟悉的物資擴展更多不同的玩法，或需要延續上次還未完成的遊戲，因此，未必需要每一次也是全新的物資，如換上地墊為草墊已能增加其新鮮感。

風險益處評估

布條陣設在課室慢慢擴展到主要通道，反而成為小朋友通往課室其他部份的障礙，因此它並非造就一個可挑戰的選擇，反而令小朋友無可奈可的一定要跨過其中，考量風險比益處高，便將其範圍縮小。

新鮮感vs風險益處評估

在遊戲價值下降時，加上新物資如帳幕，很快便吸引很多小朋友衝進帳幕裏，造成很大的風險，因此，可考慮多加入一個帳幕，或是低調地加入新物資。

新鮮感

遊戲期間，當遊戲價值降低，可作環境調整，如改變物資的設置，提昇遊戲的價值。單是桌子，加上可畫可塗的鏡面紙已經十分好玩。

新鮮感

加上紗布及燈泡，更帶來神秘感。引發小朋友探索其中。